中學(xué)生物教學(xué)公眾號
“2023年全國生物教研論文與成果評比”評比結(jié)果（教研論文類）
發(fā)布時間：2024-01-09 作者： 分享到：
“2023年全國生物教研論文與成果評比”評比結(jié)果分為兩類：教研論文和教研成果。 教研論文類具體結(jié)果如下所示（排名不分先后）。
注：1.部分作品名稱做了小的修改。
2.未獲獎的作者、忘提交作品的參賽者請將作品發(fā)送至指定郵箱，參加2024年的評比。
3.獲獎證書將于1月13日發(fā)電子版（紙質(zhì)證書月底或者春節(jié)后快遞），有問題可聯(lián)系雷老師（微信號：13909238134,QQ：108437423）。
| 教研論文 | |
| 姓名 | 作品 |
| 一等獎 | |
| 岑宇 | 指向高階思維的創(chuàng)新拔尖人才培育在生物學(xué)課堂的實踐與研究 |
| 陳少燕 | “縱橫圓點”四位一體聯(lián)動教研的區(qū)域創(chuàng)新實踐——以深圳市寶安區(qū)初中生物學(xué)學(xué)科教研基地建設(shè)為例 |
| 康央 | 淺析水鹽平衡調(diào)節(jié)中水鈉代謝紊亂情況 |
| 李佳瑩 | 論證式教學(xué)模型在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 李品 李振海 | 基于生態(tài)文明培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)課——以“基于光合作用探索碳中和的途徑”為例 |
| 盧學(xué)揚 徐虹王禹 | 現(xiàn)象式教學(xué)與中學(xué)生物學(xué)的融合實踐 |
| 馬小年 肖茹月 常琦 | 基于深度學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)實踐探索 |
| 李振海 李品 | 高中生物學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維 |
| 師瑤 趙曉燕 趙曉燕 任鐸鋒 | 跨學(xué)科實驗教學(xué)案例的開發(fā)與實踐——以“自制凝膠電泳室分離食用色素”為例 |
| 唐貝妮 | “測定反應(yīng)速度”裝置的改良創(chuàng)新 |
| 唐澤君 張維 | 我國高中《生物學(xué)》教材的價值邏輯與教學(xué)啟示 |
| 王鳳 沙愛龍 | 基于進化思想探析初中生物學(xué)教學(xué)中不同脊椎動物的結(jié)構(gòu)與功能 |
| 王山 張嵐 | 基于科學(xué)探究的“探究pH值對加酶洗衣粉中酶的活性影響”實驗教學(xué) |
| 顏英波 | 長句表達能力提升的探索策略 |
| 趙倩彥 周晗穎 | 概念模型在初中生物主題復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用——以“人體生理與健康”為例 |
| 周晗穎 | 借助“外力”修煉“內(nèi)功” 教研創(chuàng)新服務(wù)師生 |
| 周琴 | 例談初中生物學(xué)科普閱讀類原創(chuàng)試題的命制 |
| 二等獎 | |
| 陳浩 劉昕 倪慧萍 張思捷 趙喜亭 | 基于 STEAM 教育理念的高中生物學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計——以“綠葉中色素的提取與分離”為例 |
| 梁慧 | 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新活動設(shè)計與實踐——以《昆蟲的生殖與發(fā)育》片段教學(xué)為例 |
| 盧睿 | 基于發(fā)展深度思維的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計案例 |
| 柏青杉 | 基于ADDIE模型的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與實踐——以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例 |
| 曹穎 | 基于SOLO分類理論的高考生物學(xué)試題分析——以2020-2023年全國卷為例 |
| 陳軍 | 教育與靈魂 |
| 陳霄翔 | 以青春健康教育為途徑開展家校共育的探究與實踐 |
| 陳子云 | “生態(tài)位”課件 |
| 程銳創(chuàng) | 基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)定性與定量結(jié)合的綜合評價策略 |
| 崔艷梅 | “激素調(diào)節(jié)的過程”（第1課時）七環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計 |
| 代紅春 甘甜 潘曉華 | 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)逆向單元教學(xué)設(shè)計——以群落及其演替為例 |
| 代木全 | 解決真實問題 發(fā)展核心素養(yǎng)——踐行教育家精神的實踐探索 |
| 單良玉 | 高中生物學(xué)提升生態(tài)文明素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計——以人教版選擇性必修二“人與環(huán)境”為例 |
| 鄧娟 | 基于思維進階的概念模型建構(gòu)教學(xué) ——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課為例 |
| 杜鍵美 | 基于整體式教學(xué)情境的“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”教學(xué)設(shè)計 |
| 段虎 | 基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)主題單元復(fù)習(xí)策略——以“生物多樣性”為例 |
| 范偉 | 新高考背景下基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐研究 |
| 方大偉 程思 董秀敏 陳明林 | 基于教學(xué)評一體化的“基因工程的基本操作程序”教學(xué)設(shè)計 |
| 馮達 | 初中科學(xué)“觀察酵母種群”實驗教學(xué)改進 |
| 高澤芹 | 核心素養(yǎng)下關(guān)于“表觀遺傳”的教學(xué)實踐 |
| 古牧 劉偉華 | 基于深度學(xué)習(xí)開展初中生物單元作業(yè)設(shè)計——以“培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣”主題為例 |
| 郭敬穎 翁麗仙 | 利用多肉探究生長素類似物促進生根的最適濃度 |
| 郭靜 | HPS教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 韓書影 趙后 | 生命觀念四個角度的深層次理解 |
| 何蕾 | 高中生物學(xué)“貫穿式情境”教學(xué)策略應(yīng)用初探 |
| 洪金泉 | 創(chuàng)新制作ATP簡易立體模型 模擬演示ATP水解放能機制 |
| 胡婉茵 | 融合鄉(xiāng)土資源的“生物+”跨學(xué)科教學(xué)實踐探索——以大山乸森林公園為例 |
| 胡葉俊 周珈亦 馮漢茹 賈艷 | 香蕉“褐變”觀察記及初探成因 |
| 黃春燕 | 深度教學(xué)視域下生物教師教學(xué)反思的策略——以“細胞器—系統(tǒng)的分工合作”一節(jié)為例 |
| 黃慧嫻 | 基于生命觀念導(dǎo)向的初中生物學(xué)校本課程開發(fā) |
| 賈小飛 | 貫穿式真實情境下的單元整體教學(xué)設(shè)計——以“體液調(diào)節(jié)”為例 |
| 焦開麗 源詠琪 李德紅 | 結(jié)合化學(xué)知識的“葉片中色素的提取和分離”實驗課設(shè)計 |
| 柯明然 | “雙新”背景下高中生物學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè) |
| 蘭艷花 | 基于科學(xué)思維的探究式教學(xué)——以“有絲分裂”的探究過程為例 |
| 李娟娟 | 指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)科交叉知識教學(xué)策略初探——以滬科版《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例 |
| 李品 | 促進深度學(xué)習(xí)的高中實驗探究教學(xué)設(shè)計與實踐——以“基于質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗探究植物耐鹽機理”為例 |
| 李肅 | 基于教學(xué)評一體化的PBL模式在生物單元實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以“瀏陽河的生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例 |
| 李文玲 何英姿 劉彬 | 課程思政理念下傳統(tǒng)文化融入中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀研究——以廣西北海市X高中為例 |
| 李曉娟 | 基于建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的“種群數(shù)量的變化”教學(xué)設(shè)計 |
| 李艷杰 | 基于實驗探究落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐——以“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”為例 |
| 李佐斌 | HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實踐——以“基因在染色體上”為例 |
| 梁旭欣 | 生物學(xué)與化學(xué)、物理跨學(xué)科核心素養(yǎng)及跨學(xué)科大概念初探 |
| 林媛 袁洪玉 伊珍珍 | 基于儒艮議題的“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”STSE教學(xué)設(shè)計 |
| 林子媛 | 落實發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探究——以必修一第2章為例 |
| 劉秀玲 | “檢測生物組織中的脂肪”花生子葉切片法的改進 |
| 劉雪姣 | 創(chuàng)設(shè)問題情境，培育高階思維 |
| 劉昀昀 田雪梅 | 基于藥用植物資源開展栽培類跨學(xué)科實踐活動的案例設(shè)計——以“栽培廣藿香”活動為例 |
| 蘆漾 | 模型建構(gòu)促進概念生成的教學(xué)實踐探索 ——以“人體細胞獲得氧氣的過程”（第2課時）為例 |
| 陳帆 | 指向深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)思案設(shè)計與實踐——以“身體的防衛(wèi)”為例 |
| 羅孟佳 | 一道2023年初中生物學(xué)業(yè)水平試題的解讀與啟示 |
| 馬翠芬 | 基于模型建構(gòu)的概念教學(xué)——以“染色體變異”（第1課時）為例的教學(xué)設(shè)計 |
| 馬婧 | 生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下的境脈主題式復(fù)習(xí)教學(xué)實踐與反思——以基因工程為例 |
| 馬秋艷 | 基于BIA閉環(huán)式模型的高中生物學(xué)探究實驗教學(xué)——以“探究腌制時間對泡菜亞硝酸鹽含量的影響”為例 |
| 秦雪梅 沈菊穎 | 跨學(xué)科背景下的高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐 |
| 任秋露 | 例析如何突破“基因重組”中的教學(xué)疑難問題 |
| 任一璇 劉娜 | 打開“生命之謎”的大門——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)70周年紀念 |
| 沈毅敏 | 腎單位3D動態(tài)立體模型的制作及應(yīng)用 |
| 宋春高 邵宗濤 | “眼和視覺”的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計 |
| 孫海超 | 基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計——以“人體的呼吸”為例 |
| 唐寧梅 | 例談提高高考生物遺傳復(fù)習(xí)習(xí)題講評課效率的方法 |
| 王春穎 | “情境——問題式”教學(xué)在高中生物學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用——以“免疫調(diào)節(jié)”單元為例 |
| 王杰 | 大單元視角下基于教學(xué)評一致的初中生物學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化——以《利用顯微鏡觀察植物細胞》為例 |
| 王坤 | 以“深度學(xué)習(xí)”為目標的學(xué)習(xí)活動開展——以“細胞的能量‘貨幣’ATP”為例 |
| 王龍 | 探析中學(xué)生物學(xué)與美育的融合：2018—2023年綜述 |
| 王婷 | 跨學(xué)科實踐活動設(shè)計“校園有機垃圾無害化處理研究” |
| 王威 | 基于任務(wù)情境的“人的性別遺傳”課堂教學(xué)設(shè)計 |
| 王鑫 張瑩 白薇 | 基于“教-學(xué)-評”一體化的單元學(xué)歷案設(shè)計—以人教版“生物的多樣性及其保護”為例 |
| 王星瑋 | “態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐——以“清河變清行動”為例 |
| 王宇 孟波 | 普通高中生物學(xué)選修課程的構(gòu)建與實施 |
| 魏秀紅 | 核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)探究實驗教學(xué)優(yōu)化與實施——以“探究PH對過氧化氫酶活性的影響”為例 |
| 吳嘉欣 | 基于“CiteSpace”的中學(xué)生校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀分析 |
| 吳松欣 張津鳳 張會彬 | 落葉朝向問題的深度探究 |
| 武碩 | 高中生物學(xué)教材中生命安全與健康教育內(nèi)容的體現(xiàn)--以人教版選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例 |
| 謝寶鳳 | 國家課程校本化的實踐探索——以初中生物《室外生命探秘》課程為例 |
| 徐成成 | 基于跨學(xué)科的探究性實驗教學(xué)銜接研究—從初中化學(xué)到高中生物 |
| 徐琳 | 融合教育理念下“五感”體驗?zāi)Ｊ皆谒崮贪l(fā)酵課程中的運用 |
| 徐小歡 陳家穗 | 染色體相關(guān)模型的制作與應(yīng)用 |
| 許恒利 | 教師提問與教師理答對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的 影響與策略研究 |
| 許岳鋒 | 基于論證的“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”科學(xué)史教學(xué) |
| 薛婷 | 基于問題驅(qū)動的高中生物教學(xué)策略的研究 |
| 鄢靜秋 | 新教材“神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)”教學(xué)相關(guān)釋疑 |
| 嚴舒瀚 | 情境下的探究式學(xué)習(xí)——以“植物運輸水和無機鹽”為例 |
| 楊岑 張雪 | 高中生物學(xué)課程思政的探索與實踐——以“基因工程”單元教學(xué)設(shè)計為例 |
| 楊泓鑫 | 基于5E教學(xué)模式促進核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)為例 |
| 楊洋 | 家校社共育模式下自然課程的構(gòu)建與思考——以福田紅樹林為例 |
| 楊洋 | 基于液膜自然擴散微型實驗的創(chuàng)新實驗設(shè)計——以“唾液對淀粉的消化作用”為例 |
| 楊洋 王春曉 張友倩 | 新課標背景下的初中生物作業(yè)設(shè)計與實施——以北師大版“人體的物質(zhì)運輸”為例 |
| 楊一敏 吳秀華 吳江洪 | 聚焦新高考湖南卷命題特點的情境化深度復(fù)習(xí)課堂實踐研究 |
| 楊玉菡 | 大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)實施策略——以“生物與環(huán)境”為例 |
| 楊媛 | “情境-問題-探尋”三位一體的教學(xué)初探——以“探究唾液對淀粉的消化作用”為例 |
| 游雨 陶藝儀 | 基于深度學(xué)習(xí)“活動+問題”模式促進概念教學(xué)——以“蛋白質(zhì)工程的原理和應(yīng)用”為例 |
| 余淦莉 李德紅 | 聚焦科學(xué)本質(zhì)，彰顯學(xué)科特色——2023年廣東省高考生物學(xué)試題第5題分析 |
| 俞閩婕 | 例談境脈視角下生態(tài)學(xué)原創(chuàng)試題命制 |
| 詹玲 | 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以“葉綠體色素的提取分離及葉綠素含量的測定”實驗為例 |
| 張恩澤 徐世虹 | 以“三農(nóng)問題”為情景推動高中生物學(xué)社會責(zé)任的培養(yǎng) |
| 張金鑫 | “轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性引發(fā)社會廣泛關(guān)注”教學(xué)設(shè)計 |
| 張?zhí)m | 通過桌游和科普劇助力初中生物課堂教學(xué) |
| 張嵐 | 指向創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)展科學(xué)思維的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計——以必修1 “分子與細胞”復(fù)習(xí)課為例 |
| 張麗云 劉恩鵬 岳建明 孫娟 | 基于科學(xué)研究過程的科學(xué)思維培養(yǎng)案例研究 |
| 張曼 趙克平 | “三新”背景下科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)——“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計 |
| 張娜 周晗穎 齊悅 盧國慶 | 借助ClassIn平臺，跨越時空保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果——以“綠葉在光下制造有機物”教學(xué)設(shè)計為例 |
| 趙予莎 | 圍繞假說-演繹法開展論證式教學(xué) ——以“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”為例 |
| 鄭燦偉 | 析例聚焦核心素養(yǎng)，解題彰顯育人宗旨——以甲狀腺分級調(diào)節(jié)實驗設(shè)計題為例 |
| 周慧 鄧鴻海 | 在生物學(xué)教學(xué)中滲透“中華民族共同體意識”——以喀什市高中為例 |
| 指向核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑——以生物學(xué)課程與勞動課程的融合為例 | |
| 朱佳鵬 李希雅 | 基于交互協(xié)同教學(xué)模式的生物學(xué)與地理融合教學(xué)設(shè)計——以“協(xié)同進化與生物多樣性的形成”為例 |
| 朱江敏 肖龍海 | 基于Mock-up 建構(gòu)促進理解的課堂教學(xué)設(shè)計——以“遺傳信息編碼在DNA分子上”為例 |
| 朱思雨 王進 | 創(chuàng)新學(xué)生活動落實學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐探索——以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例 |
| 左佩川 | 指向生命觀念培養(yǎng)的概念教學(xué)策略——以“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的概念教學(xué)為例 |
| 三等獎 | |
| 鄒博博 | 德育元素走進高中生物課堂的思考 |
| 柏麟 | “以問題驅(qū)動”的教學(xué)實踐與思考——“伴性遺傳的應(yīng)用”的教學(xué)案例 |
| 柏麟 | 在PBL教學(xué)模式下提升核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)策略 ——以ATP專題為例 |
| 曹藝嚴 | “微生物探究實驗——益生菌，升級健康腸態(tài)”課例教學(xué)設(shè)計 |
| 曾俏慧 | 基于SNP教學(xué)模式的高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化探究——以“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一課為例 |
| 查爽 | 對微課教學(xué)及其在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的研究 |
| 陳虹潤 沙愛龍 | 量變質(zhì)變規(guī)律與高中生物學(xué)教學(xué)的融合——以人教版高中生物學(xué)必修二《遺傳與進化》為例 |
| 陳靜 | 基于STS教育理念的生物教學(xué)設(shè)計—以“免疫失調(diào)”為例 |
| 陳柳輝 | 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物探究性實驗的設(shè)計與實踐——以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為例 |
| 陳瓊 | 初中生物小腸消化實驗的創(chuàng)新實踐 |
| 陳曉君 | “被動運輸”教學(xué)設(shè)計 |
| 陳欣麟 | 虛擬實驗在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以“探究種子萌發(fā)的外界條件”實驗教學(xué)為例 |
| 陳新明 | “三新”背景下高中生物大概念教學(xué)實踐研究 |
| 陳映芳 代路毫 | 基于演繹推理培養(yǎng)高階思維能力的課堂設(shè)計——以“伴性遺傳”為例 |
| 陳永鵬 朱晏蘋 | 高中生物學(xué)“生物進化”概念的發(fā)展史及其教學(xué)啟示 |
| 陳由田 | 問題情境視域下的教學(xué)設(shè)計——以“基因突變”為例 |
| 陳韻然 | 問題驅(qū)動學(xué)生活動的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式——以T2噬菌體侵染細菌的實驗為例 |
| 陳子云 | 教學(xué)設(shè)計：“生態(tài)位”概念教學(xué) |
| 程銳創(chuàng) | 開展核心素養(yǎng)視域下基于任務(wù)或項目的初中生物學(xué)習(xí) |
| 黨希修 | 對“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的幾點思考 |
| 德慧 | 高中生物學(xué)核心素養(yǎng)與"教學(xué)評一體化"理念結(jié)合實踐的研究 |
| 鄧冬富 | 運用STS教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一輪復(fù)習(xí)課為例 |
| 鄧嵐 沙愛龍 | 基于對立統(tǒng)一規(guī)律對高中生物學(xué)教學(xué)的探討——以《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例 |
| 鄧瑩瑩 | 生物多樣性教學(xué) |
| 狄小椰 | 基于大概念的逆向?qū)W習(xí)進階設(shè)計實踐——以浙教版“自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)”為例 |
| 董靜莉 | 基于勞動教育背景的中學(xué)生物學(xué)實驗開發(fā)——以“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對月季扦插生根的作用”為例 |
| 杜麗莎 | 少教多學(xué)，共生課堂--以“人體感知信息”為例 |
| 段虎 | 基于核心素養(yǎng)的“四念一體”發(fā)展策略——以“人體生理與健康”專題為例 |
| 段靖 | 指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)概念教學(xué)策略研究 |
| 段靖 | 高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)與提升對策 |
| 段學(xué)錕 | 用變量分析法有效突破高中生物學(xué)實驗設(shè)計題 |
| 段穎 | 基于5E教學(xué)模式下的概念教學(xué)研究——以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”為例 |
| 范彩琴 | BOPPPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以DNA的結(jié)構(gòu)為例 |
| 范葦 | 初探新課標理念下的跨學(xué)科教學(xué)實踐——以“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”為例 |
| 方曉端 | “光合作用與呼吸作用的綜合復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計 |
| 房惠婷 | “探究植物細胞的吸水和失水”教學(xué)設(shè)計 |
| 房惠婷 | “植物生長素”(第二課時)教學(xué)設(shè)計 |
| 馮建容 崔維科 | 基于落實核心素養(yǎng)的PBL模式的教學(xué)探索——以“細胞器之間的分工合作”第一課時為例 |
| 高玲 | 新課標下，如何通過讀練結(jié)合培養(yǎng)高中生生物思維的發(fā)展 |
| 龔琳舒 | “探究綠色植物的呼吸作用”的實驗創(chuàng)新改進初探 |
| 龔新元 | 立足探究實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維 |
| 古麗遜瑪依·買買提 | “用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”實驗的探究 |
| 郭軻心 | 新課標下高中生物實驗拓展與創(chuàng)新中存在的問題及解決方案 |
| 郭妍汐 | 信息技術(shù)與高中生物學(xué)實驗教學(xué)的融合 ——以“酵母菌的純培養(yǎng)”為例 |
| 郭妍汐 | 例析信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 郭鐘勻 | 論突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下初中生物線上教學(xué)的策略 |
| 哈麗瑪 | 構(gòu)建特色初中生物課型,形成有思維流量的課堂 |
| 韓雪 | 初中生物課“細菌”的教學(xué)創(chuàng)新 |
| 郝艷麗 | 基于核心素養(yǎng)的生活化實驗教學(xué)——“探究土豆在口腔中的變化” |
| 何碧芬 | “三新”視域下高中生物大單元教學(xué)策略 |
| 何蕾 | STEAM理念下培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的教學(xué)研究——以“減數(shù)分裂”為例 |
| 何雨芹 | 基于核心素養(yǎng)的初中生物校本課程開發(fā)和實踐——以“校園生態(tài)種植”為例 |
| 赫夢洋 | 基于高中生物學(xué)單元教學(xué)的教學(xué)研究——以“細胞的增殖”為例 |
| 胡海霞 | 基于真實情境的高中生物學(xué)單元命題研究——以“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”為例 |
| 胡佳娟 | 家庭勞動教育：“家庭簡易版泡菜的制作”教學(xué)設(shè)計 |
| 胡媛 | 新高考下真實情境問題的考查——以2023年高考廣東卷第21題為例 |
| 黃芳芳 | 核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學(xué)策略 |
| 黃菊珊 | 淺析微課應(yīng)用于生物學(xué)校本課程的有效性 |
| 黃樂 | 例談基于真實情境的初中生物學(xué)原創(chuàng)試題命制 |
| 黃麗紅 | 初中生物學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫”和“加減乘除” |
| 黃敏 | 新課標背景下初中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任 |
| 黃慶達 | 淺談“以生命之美，感美育之意”背景下的高中生物學(xué)教學(xué)——以《細胞的衰老和死亡》為例 |
| 黃思婕 | 談思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐研究 |
| 黃小玲 | 高中生物情境教學(xué)中的探究實驗設(shè)計示例 |
| 黃小艷 | 情境問題驅(qū)動教學(xué)法在高中生物課堂中的運用——以“細胞的生命歷程——細胞增殖”一課為例 |
| 黃欣瑜 | PBL與POE融合教學(xué)運用于實驗教學(xué)的初探——以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”為例 |
| 黃欣瑜 | 基于發(fā)展逆向思維的教學(xué)設(shè)計 ——以“細胞的能量‘貨幣’ATP”為例 |
| 黃興波 | 分層教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑 |
| 黃云開 陳學(xué)梅 | 費曼學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討 |
| 季婷 李丹 | 從遺傳規(guī)律的應(yīng)用到探究性思維的形成——以一道改編遺傳學(xué)試題分析為例 |
| 江超 | 讓人工智能走近課堂 |
| 江茜 | “課程整合：艾滋病” 教學(xué)設(shè)計 |
| 江茜 | 探究大概念指引下的高中生物大單元教學(xué)模式 |
| 蔣昕宇 | “雙減”政策下初中生物學(xué)創(chuàng)新性 實踐作業(yè)設(shè)計 |
| 柯賢軍 | 關(guān)于高考生物復(fù)習(xí)回歸教材的策略初探 |
| 寇小永 | 運用思維導(dǎo)圖促進高中生生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建 |
| 賴玉芳 | 淺談“三分鐘小老師”教學(xué)模式在高三生物教學(xué)的運用 |
| 賴玉芳 | 淺談“雙新”背景下生物學(xué)科校本作業(yè)的設(shè)計 |
| 李丹 季婷 孫彤 | 基于整合的高中跨學(xué)科科學(xué)課程建設(shè)與實踐的案例分析 |
| 李丹月 | STEAM理論下高中生物學(xué)教學(xué)“教—學(xué)—評”一體的實踐研究——以“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”為例 |
| 李丹月 | 情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“遺傳與進化”教學(xué)為例 |
| 李歡 | 滲透知識實踐的生物勞動課設(shè)計——以人教版七年級上冊生物學(xué)為例 |
| 李加鴻 | 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實驗準備方案 |
| 李珺 | 基于新課標的初中生物課堂改進——以“合理營養(yǎng)與食品安全（第1課時）”為例 |
| 李玲慧 | 基于五育融合的“課程思政”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐探索——以“生物多樣性及其保護”為例 |
| 李明明 | 提高初中生物跨學(xué)科實踐活動有效性的方法研究 |
| 李歐 | “遺傳的染色體學(xué)說及其驗證”課堂實錄與反思 |
| 李永超 | 基于“教-學(xué)-評一體化”的高中生物課堂實踐探索——以“細胞中的元素和化合物”為例 |
| 李苑軍 | 立足高中生物課堂培育科學(xué)思維——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例 |
| 李媛良 | 高中生物學(xué)教學(xué)中微課輔助教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā) |
| 李澤旋 | 將課本探究實踐活動與地方資源融為一體的教學(xué)設(shè)計 ——以制作特色傳統(tǒng)發(fā)酵食品為例 |
| 李志暉 | 新課程標準下基于生活化的初中生物教學(xué)模式探究 |
| 李佐斌 | 探索人工智能與高中生物學(xué)科教學(xué)的融合 |
| 練紅蘭 | 基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)的思考與體會 |
| 練瓊鋒 | 新教材與新教法：探究以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 |
| 梁敏枝 | 數(shù)字化探究實驗在生物教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 梁旭欣 | ChatGPT在高中生物教學(xué)中的實踐研究 |
| 廖苑辰 | 熱門影視作品融入高中生物學(xué)教學(xué)的實踐探索 |
| 林茂娟 | 過程性評價在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 林婉媚 | 巧用平板提高初中生物學(xué)習(xí)效率 |
| 林逸豪 | 生為主體，生生不息 |
| 劉暢翔 | 基于主線式情境的高中生物“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”教學(xué) |
| 劉桂萍 | 基于DIS技術(shù)的探究實驗設(shè)計——以人教版選擇性必修一《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》為例 |
| 劉煉 | 生命的教育：高中生物與思政的交融 |
| 劉昕 陳浩 張思捷 倪慧萍 趙喜亭 | 基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教材研究——以《分子與細胞》模塊為例 |
| 龍顯莉 李金香 | 發(fā)展素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元學(xué)歷案設(shè)計案例 |
| 盧釗 | 核心素養(yǎng)視域下指向STSE教育理念的高中生物學(xué)課程實踐探索 |
| 陸鷹 | 基于PBL理論的高中生物情境式教學(xué) |
| 羅名明 | 基于“三新”背景的高中生物教學(xué)方法改進措施 |
| 羅瑞 | 生活化教學(xué)理念在高中生物課堂中的滲透 |
| 羅瑞 | 一“境”到底的“動物細胞融合技術(shù)與單克隆抗體”教學(xué)設(shè)計 |
| 呂茜 | 基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)設(shè)計及實踐研究 |
| 馬惠敏 曾志強 | 基于生命科學(xué)史構(gòu)建物理模型教學(xué)設(shè)計 ——以“DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”為例 |
| 馬婷 來月 陳曉露 | 基于solo分類理論的“教、學(xué)、評”一體化評價設(shè)計——以“傳染病及其預(yù)防”為例 |
| 馬曄 | “細胞膜的流動鑲嵌模型”（第一課時）教學(xué)設(shè)計 |
| 馬玉婷 | 高中生物教學(xué)中如何有效的創(chuàng)設(shè)問題情境 |
| 孟祥鳳 | 基于核心素養(yǎng)巧用情境設(shè)置的教學(xué)設(shè)計——以“傳粉和受精”為例 |
| 牟亞楠 | 核心素養(yǎng)背景下美育在高中生物課堂中的滲透 |
| 繆穎 | 淺談初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)備考策略 |
| 倪東萍 | 種群密度調(diào)查方法的創(chuàng)新改進與實施 |
| 倪開誠 趙瑜 | 基于教學(xué)評價的高中生物進階情境設(shè)計改進——以“光合作用過程”教學(xué)為例 |
| 聶桂芳 陳曉露 來月 | 美育在生物學(xué)教學(xué)中的價值、滲透路徑及誤區(qū) |
| ?？∠?/td> | 高中生物“金課”建設(shè)思路與研究 ——以捕獲光能的色素為例 |
| ?？∠?/td> | 基于大概念教學(xué)視野的“捕獲光能的色素”教學(xué)設(shè)計 |
| 彭成瓊 陳進芬 李楊健 朱金霞 | 以“長頸鹿”為題材進行生物進化單元復(fù)習(xí)設(shè)計分析 |
| 彭成瓊 陳進芬 李楊健 朱金霞 | 圍繞“次位概念”落實學(xué)生一輪復(fù)習(xí)效果的分析——以人教版《伴性遺傳》復(fù)習(xí)教學(xué)為例 |
| 彭頌春 歐艷 | 基于“核心素養(yǎng)”的高中生物大單元教學(xué)的策略探究——以“基因和染色體的關(guān)系”大單元的專題教學(xué)為例 |
| 蒲巧玲 | “DNA的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計 |
| 齊悅 周晗穎 張娜 盧國慶 盧秋亮 | 懿文德可視化工具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 任俐 | 高中生物基因定位的方法實施策略 |
| 任秋露 | 基于膠原蛋白情境落實核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”一節(jié)為例 |
| 阮想梅 | 基于大單元的教學(xué)設(shè)計：新人教版必修1第2章第5節(jié)“核酸是遺傳信息的攜帶者” |
| 沈雪賢 | 初中生物學(xué)概念模型的建模策略及應(yīng)用 |
| 沈雪賢 | 初中生物學(xué)高效空中課堂的策略思考 |
| 生華 | 利用高中生物社團推動綠色教育的研究 |
| 施嬌驕 | “用高倍顯微鏡觀察葉綠體與細胞質(zhì)的流動”實驗教學(xué)設(shè)計 |
| 石利 | 大單元教學(xué)下的教-學(xué)-評一體化——以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例 |
| 史丹丹 | 微課在初中生物學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用 |
| 宋曉如 | 淺談高中生物新教師專業(yè)成長的途徑 |
| 宋孝麗 | 促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的生物學(xué)探究實踐教學(xué)——以“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”為例 |
| 蘇益帆 | 初中生物學(xué)跨學(xué)科實踐指向下的新實驗開發(fā) |
| 孫娟 | 基于單元教學(xué)的形成性評估策略初探 |
| 譚羽霜 沙愛龍 | 基于“口罩文化”的高中生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計 |
| 唐慧方 | 以初中生物實踐作業(yè)推動學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 唐舉 | 基于科學(xué)探究的高中生物學(xué)實驗改進與創(chuàng)新－－以“比較H2O2在不同條件下的分解”為例 |
| 王丹杏 | 通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂內(nèi)容聚焦大概念——以“染色體變異”為例 |
| 王芳 | 核心素養(yǎng)視域下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)策略——以“葡萄糖的人體內(nèi)旅行”為例 |
| 王歡 | 基于問題設(shè)計探究活動，建構(gòu)“細胞有絲分裂的過程” 模型 |
| 王佳怡 | 實驗組織教學(xué)，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)——以“用數(shù)學(xué)方法描述種群數(shù)量的變動規(guī)律”為例 |
| 王力強 | 基于資料證據(jù)分析發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的教學(xué)及反思——以“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”一節(jié)為例 |
| 王妙然 周長發(fā) | 有關(guān)高中生物教材中加拉帕戈斯群島數(shù)據(jù)的更新 |
| 王群 劉琪 | 初中生物實驗教學(xué)活動的經(jīng)驗總結(jié) |
| 王賢 | “先學(xué)后教，當堂反饋”在初中生物課堂中的實踐 |
| 王艷梅 王蘇越 卜翠萍 | 基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)課 --以“環(huán)境中生物的多樣性”為例 |
| 王玉清 凹洪生 | “雙新”背景下基于“情境—問題—活動”的實驗教學(xué)——檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計 |
| 王月武 | 課程思政融入初中生物學(xué)教學(xué)的實踐探索 |
| 魏梅紅 劉會堅 | 高中生物學(xué)情境化教學(xué)實踐與研究——以“細胞的能量‘貨幣’ATP”教學(xué)為例 |
| 溫冰怡 | 課堂辯論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探 |
| 溫小波 | 初中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 |
| 巫旭瓊 | 初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) |
| 吳帆 | 校本課程“培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣”教學(xué)設(shè)計 |
| 吳慧 | 基于喚醒生態(tài)自覺意識的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學(xué)設(shè)計 |
| 吳景濤 | 深度閱讀對發(fā)展高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作用研究 |
| 吳奎元 | 關(guān)于一節(jié)研究課教學(xué)思路的思考 |
| 吳姝雯 | 淺談高中生物趣味性教學(xué)策略 |
| 吳蘇辛 | 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物學(xué)教學(xué)整合的實踐探索 |
| 夏雪琴 | 基因工程在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 謝曉婷 | 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“細胞全能性”概念形成教學(xué)設(shè)計 |
| 辛鑫 | 《原神》中“死域”的形成及其現(xiàn)實映射——高中生物思政班會課設(shè)計 |
| 徐丹文 | 探析高中學(xué)生生物實驗基本能力的培養(yǎng) |
| 徐虹王禹 盧學(xué)揚 | “五育并舉”理念下的校本課程開發(fā)——以“甘蔗的一生”為例 |
| 徐琳 | 信息化背景下NOBOOK平臺在初中生物虛擬實驗中的運用 |
| 徐美洲 | 滲透健康教育，發(fā)展核心素養(yǎng)——以“尿液的形成和排出”為例 |
| 徐明 李悅蘭 柯珊珊 | 基于智慧課堂的高中生物學(xué)情境教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用 |
| 許恒利 | 基于定量與質(zhì)性的教師提問行為課堂觀察——促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究初探 |
| 薛佳琪 | “遺傳信息的表達（第一課時）”教學(xué)設(shè)計 |
| 閆璇 | 落實核心素養(yǎng)，提高課堂品質(zhì)——新課標下高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實策略 |
| 嚴森梅 | 初中生物高效課堂教學(xué)策略研究 |
| 顏英波 | 基于“肺內(nèi)氣體交換”的安全教育教學(xué)設(shè)計 |
| 楊茂 | 基于模型制作建構(gòu)“人體內(nèi)物質(zhì)運輸”的單元教學(xué)設(shè)計 |
| 楊帆 | 雙減背景下的生物作業(yè)初探——以《愛眼護眼科普宣傳》單元作業(yè)為例 |
| 楊柯愉 | 結(jié)構(gòu)化視角下高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略——以“核酸是遺傳信息的攜帶者”教學(xué)設(shè)計為例 |
| 楊曉芳 | 基于深度學(xué)習(xí)“活動+問題”模式促進概念教學(xué)——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例 |
| 楊永麗 | 基于新舊教材內(nèi)容對比下的學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略——以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一章為例 |
| 姚瑤 | “雙減”背景下以概念教學(xué)為核心的“食物中含有多種營養(yǎng)成分”教學(xué)設(shè)計 |
| 葉美娜 | “降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”相關(guān)實驗改進與拓展 |
| 葉玉樹 | 基于因果關(guān)系的推理在高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——以人教版選擇性必修二《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例 |
| 尹導(dǎo)群 | 基于問題情境的實驗構(gòu)建概念教學(xué)——以“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”為例 |
| 游雨 | 指向高階思維培養(yǎng)的生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計——以“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例 |
| 余小櫻 | 初中生物新課標下教學(xué)設(shè)計研究——以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”教學(xué)設(shè)計為例 |
| 俞金禮 林國棟 | 圖爾敏論證模型在“細胞核的功能”教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 袁桂玲 | 小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)教學(xué)銜接研究與對策 |
| 詹艷芬 | 深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)實踐活動研究 |
| 張鳳梅 | 探析微課在山區(qū)中學(xué)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 張會彬 王曉東 楊金環(huán) | 尿液形成與排出實驗的跨學(xué)科設(shè)計 |
| 張惠芳 | 基于新課標探究唾液對淀粉的消化作用實驗改進 |
| 張津鳳 吳松欣 張會彬 | 探究蝸牛殼的秘密 |
| 張克亞 | 初中生物教學(xué)中“分析和綜合”科學(xué)思維的構(gòu)建——以“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”為例 |
| 張?zhí)m | 基于“雙減”背景以發(fā)酵食品為例的作業(yè)設(shè)計 |
| 張麗 | 運用5E模式落實深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與反思——以“細胞的能量‘貨幣’ATP”為例 |
| 張慶華 | 花草之美，生物之奧秘——淺析古詩詞蘊含的生物學(xué)知識 |
| 張樹霞 王鳳霞 | 基于情境創(chuàng)設(shè)的“做”中學(xué)教學(xué)設(shè)計——以“種群的數(shù)量特征”為例 |
| 張?zhí)靿?/td> | 生物學(xué)新高考情境類題解題方法研究 |
| 張秀媚 | 線上線下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用——以人教版七年級上冊“動物細胞”一節(jié)為例 |
| 張秀英 | “核酸是遺傳信息的攜帶者”教學(xué)設(shè)計 |
| 張雪梅 | 新課標理念下初中生物情景式教學(xué)課堂的構(gòu)建——以“眼和視覺”教學(xué)設(shè)計為例 |
| 張瑩 | 基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物教具應(yīng)用探析 |
| 張永標 | 生詞釋義研究的教學(xué)實踐和反思 |
| 張永標 | 生物學(xué)習(xí)中的生詞釋義 |
| 趙愛霞 | 指向生物學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)的模型建構(gòu)——以建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型為例 |
| 趙后 韓書影 | 有效教學(xué)策略在生物課堂中的應(yīng)用實踐 |
| 趙婕 林國棟 | 基于DINA模型的高中生物“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”認知診斷 |
| 趙啟 | 教材中“科學(xué)方法”欄目的分析及運用策略——以人教版高中生物學(xué)必修教材（2019版）為例 |
| 趙永平 馬琳 黃勝琴 | 基于“概念—情境—問題”三中心的單元教學(xué)設(shè)計——以“人體的營養(yǎng)”為例 |
| 趙瑜 倪開誠 | 進階學(xué)習(xí)視域下的高中生物模型教學(xué)——以“細胞通過分裂增殖”為例 |
| 鄭麗 | 探索生物的奧秘，實踐其樂趣 |
| 周彩霞 | 指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)——“以輸送血液的泵——心臟（第一課時）”為例 |
| 周利 | 促進深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂評價活動設(shè)計 |
| 周曉燕 | 素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物線上教學(xué)問題及策略研究——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一課為例 |
| 周曉宇 | 基于生活化教學(xué)“細胞中的無機物”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 |
| 周熒熒 黃文婧 | 學(xué)科育人生物學(xué)高考試題中的滲透及教學(xué)啟示——以2023年全國卷為例 |
| 朱靈君 | 逆向設(shè)計在拋錨式教學(xué)法中的應(yīng)用 ——以“基因重組使子代出現(xiàn)變異”第一課時教學(xué)為例 |
| 朱秀燕 胡東升 | 基于“思維實驗”發(fā)展學(xué)生理性思維的課例研討 |
| 左曉旭 | 關(guān)于“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗的思考與探索 |
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